Objectif 4. Assurer à tous une éducation équitable, inclusive et de qualité et des possibilités d’apprentissage tout au long de la vie

Le quatrième objectif vise à garantir l’accès à tous et toutes à une éducation équitable, gratuite et de qualité à travers toutes les étapes de la vie, en éliminant notamment les disparités entre les sexes et les revenus. Il met également l’accent sur l’acquisition de compétences fondamentales et de niveau supérieur pour vivre dans une société durable. L’ODD4 appelle aussi à la construction et à l’amélioration des infrastructures éducatives,  à l’augmentation du nombre de

 bourses d’études supérieures octroyées aux pays en développement et du nombre d’enseignants qualifiés dans ces pays.

Trois cibles ont été priorisées par la RDC parmi les sept cibles opérationnelles que comprend cet ODD. Il s’agit de :

Cible 4.1 D’ici à 2030, faire en sorte que toutes les filles et tous les garçons suivent, sur un pied d’égalité, un cycle complet d’enseignement primaire et secondaire gratuit et de qualité, les dotant d’acquis véritablement utiles

La cible 4.1 envisage l’achèvement universel des études primaires et secondaires comme un moyen d’améliorer l’apprentissage. La problématique posée dans cette cible est celle de l’accès à l’éducation (scolarisation de tous les enfants), la participation (fréquentation scolarisation non seulement à l’enseignement primaire et au premier cycle du secondaire, mais également au second cycle du secondaire en fonction des âges – ajustement de la scolarisation en fonction des âges), l’achèvement (la scolarisation ou la fréquentation scolaire ne suffisent pas. Encore faut-il l’école).

Cette cible met également un accent particulier sur le caractère obligatoire et gratuit de l’enseignement. Le Cadre d’action Éducation 2030, adopté par plus de 180 pays, engage ces derniers à assurer « 12 années d’enseignement primaire et secondaire de qualité, gratuit et équitable, financé sur fonds publics, dont au moins 9 années obligatoires ». Enfin, cette cible insiste également sur la qualité de l’éducation. Celle-ci renvoie aux résultats d’apprentissage (l’atteinte d’au moins un niveau de compétence minimum en (a) lecture et (b) mathématiques), aux comportements liés au développement économique, social et environnemental durable, au développement de la pensée critique, compétences collaboratives, valeurs et attitudes (notamment meilleure compréhension du monde, etc.

Cible 4.4 D’ici à 2030, augmenter nettement le nombre de jeunes et d’adultes disposant des compétences, notamment techniques et professionnelles, nécessaires à l’emploi, à l’obtention d’un travail décent et à l’entrepreneuriat

Cette cible est complémentaire à la première. Elle ajoute à la première les compétences utiles au monde d’aujourd’hui pour l’emploi, un travail décent et l’entrepreneuriat. Elle distingue les compétences cognitives (en l’occurrence compétence en TIC) et les compétences non cognitives (persévérance, maîtrise de soi, aptitudes sociales, etc.). 

Les compétences en TIC comprennent : Copier ou déplacer un fichier ou un dossier ; Utilisation des outils de copier-coller pour dupliquer ou déplacer des informations dans un document ; Envoi d’e-mails avec des fichiers joints (par exemple, document, image et vidéo) ; Utiliser des formules arithmétiques de base dans un tableur ; Recherche, téléchargement, installation et configuration de logiciels ; Transfert de fichiers entre un ordinateur et d’autres appareils, etc.

Cible 4.6 D’ici à 2030, faire en sorte que tous les jeunes et une proportion considérable d’adultes, hommes et femmes, sachent lire, écrire et compter

Cette cible maintient l’attention sur l’alphabétisation des adultes, qui pend tout son sens dans un contexte où une bonne partie des jeunes et adultes n’ont jamais été scolarisés. La littératie et la numératie sont une compétence cognitive de base indispensable à l’obtention d’un travail décent.

La littératie réfère à la capacité de lire et de comprendre des textes suivis, des textes schématiques et des textes à contenu quantitatif. Quant à la numératie, elle est la capacité d’une personne à comprendre et à utiliser des concepts mathématiques, lui permettant de maîtriser suffisamment l’information quantitative et spatiale pour être fonctionnelle en société.  Le concept de « numératie » est parfois englobé par celui de « littératie », au sens où ce dernier se réfère notamment à des textes à contenu quantitatif.  

Chiffres clés – Où en est la RDC ?

    • En 2019, le taux brut de scolarisation primaire a atteint 128,9%. Au niveau du cycle secondaire, il s’est situé à 51,4%. Le taux brut de scolarisation jusqu’en dernière année du premier cycle du secondaire était à 64,6% ;
    • Le taux d’enfants non scolarisés au cycle primaire était de 12,64% en 2019. Il était de 5,1% au premier cycle de secondaire et de 9,73% au second cycle de secondaire ;
    • Plus de 99% en 2019 sont admis à l’école primaire. A l’école secondaire, ce taux est de 39% contre 38,2% en 2015. 62,6% d’enfants du premier cycle du secondaire ont fini. Le taux d’admission pour le deuxième cycle est à 39% ;
    • La proportion d’enfants sachant lire est de 57% contre 46% pour ceux qui maitrisent les mathématiques. En fin de cycle primaire, la proportion d’enfants sachant lire est de 44% contre 46% pour ceux comprenant les mathématiques. En cours élémentaire, les garçons sachant lire représentent 58% contre 55% pour les filles. Concernant les mathématiques, 46% des garçons sont à l’aise contre 45% des filles. En fin de cycle primaire, les garçons sachant lire représentent 45% contre 42% pour les filles. Par rapport aux mathématiques, 46% des garçons en sont aptes contre 45% des filles ;
    • En 2020, le taux d’alphabétisation des individus de 15 ans et plus est estimé à 66,0%. Ce taux est plus élevé chez les hommes (75,4%) que chez les femmes (57,2%).